和幼兒園以游戲為主導形式的教育不同，小學以課業(yè)學習為主導形式，從教育的連續(xù)性角度來說，過度期質(zhì)變的核心主要體現(xiàn)在對孩子兩個方面的心理品質(zhì)進行培養(yǎng)：
一、社會意識的培養(yǎng)
對于孩子，社會意識包括：任務意識、規(guī)則意識、獨立意識、自制力等，孩子到小學后伴隨新的主導活動而可能會面臨的驟然上升任務密度、難度，新環(huán)境帶來的規(guī)則量及獨立完成要求相應的心理變量。
圍繞這些內(nèi)容，過度期的教育培養(yǎng)主要有以下六個方面：
1、培養(yǎng)規(guī)則意識與執(zhí)行規(guī)則的能力，如理解規(guī)則意義，遵守生活、學習中的基本規(guī)則等。
2、培養(yǎng)獨立性，如自我意識獨立意識；
3、培養(yǎng)基本的生活自理能力和獨立學習習慣、解決問題的能力等。
4、培養(yǎng)任務意識與執(zhí)行任務的能力，包括成就動機、責任感的培養(yǎng)和完成任務的基本能力的培養(yǎng)。
5、培養(yǎng)人際交往的能力，如對同伴、集體的積極情感，學著與同學建立良好的人際關(guān)系，學習交往技能等。
6、培養(yǎng)主動性，包括培養(yǎng)孩子廣泛的興趣、好奇心，以及保護孩子發(fā)現(xiàn)、尋找新的經(jīng)驗的渴望，讓孩子學會自己選擇活動并主動去實踐等。
值得注意的是：幼兒園和家庭教育要重點培養(yǎng)后三個方面。
二、抽象思維與邏輯思維能力的培養(yǎng)
對于孩子來說，抽象思維與邏輯思維能力的培養(yǎng)主要是指孩子的分析綜合、抽象概括、判斷推理以及運用知識、經(jīng)驗解決問題等方面能力的培養(yǎng)。孩子入小學后伴隨新的主導活動的認、讀、算等課業(yè)要求相應的心理變量。父母千萬不能進入讓孩子提早接受具體課本知識的誤區(qū)，而應重視孩子進行認、讀、算背后的智能發(fā)展，如：空間關(guān)系理解、觀察比較、邏輯運演和抽象符號操作等，以及主動學習的興趣與動力。
主要有以下兩個方面：
1、閱讀準備
1)加強聽、說能力的培養(yǎng)。
2)加強早期閱讀的培養(yǎng)。
3)培養(yǎng)觀察能力、比較能力、分析能力、分類能力。
4)發(fā)展方位與空間知覺。
而幼兒園和家庭培養(yǎng)重點在于加強聽、說能力的培養(yǎng)和加強聽、說能力的培養(yǎng)方面。
2、數(shù)學準備
1)數(shù)量關(guān)系的認識等量關(guān)系、傳遞關(guān)系、相對關(guān)系、可逆關(guān)系、包含關(guān)系)。
2)理解應用題題意，理解解題的方法，在生活中運用簡單的數(shù)學，編簡單的口述應用題等
3)萌發(fā)注意、發(fā)現(xiàn)、探索的興趣。
專家告誡：父母了解幼小銜接過度期的主要教育培養(yǎng)內(nèi)容后要避免兩種傾向：
1、對孩子期望過高。而應根據(jù)孩子的身心發(fā)展實際水平循序漸進的耐心引導、啟發(fā)、鼓勵，不提過高要求或硬逼孩子；
2、對孩子過分保護或包辦代替，不僅影響孩子獨立性責任感的形成，還會使孩子事事依賴、自信心降低。父母應相信孩子的能力，要讓孩子有更多地自己去嘗試、體驗的機會。
因此，明智的父母應該做到“了解孩子、鼓勵孩子、支持孩子”。
