進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國(guó)教育，特別是基礎(chǔ)教育，發(fā)生了許多巨大的變化。在這鼎革之時(shí)，也許有一個(gè)問題會(huì)時(shí)時(shí)縈繞在教育從業(yè)者及其他有識(shí)之士的心頭：教育事業(yè)發(fā)展的新方向是什么？他山之石，可以攻玉。古德萊德及其思想由此進(jìn)入我們的視野。
約翰·I·古德萊德是美國(guó)當(dāng)代最有影響的教育理論家和研究者之一。他被認(rèn)為是杜威衣缽的美國(guó)當(dāng)代繼承人。但是，在秉承杜威理論的同時(shí)，他又有自己卓著的貢獻(xiàn)。他積極投身于教育實(shí)踐，通過推行大型的教育研究和試驗(yàn)，對(duì)教育思想進(jìn)行檢驗(yàn)，從而促進(jìn)教育改革。古德萊德與杜威一樣，主張把孩子的健康、個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)等列入學(xué)校的教育目標(biāo)范疇。他倡導(dǎo)的教育改革全面而系統(tǒng)，橫跨幼兒園到大學(xué)各個(gè)層次。
年已九秩的古德萊德仍思考不息，筆耕不輟，迄今，他已撰寫并出版了30余部著作以及超過200篇的學(xué)術(shù)文章。在這些論著中，他與羅伯特·H·安德森合著的《不分級(jí)小學(xué)》可謂是奠基之作，其教育思想大都始于此書的觀點(diǎn)并加以發(fā)展。他在書中所倡導(dǎo)的兒童發(fā)展的個(gè)體差異性理論、促進(jìn)個(gè)別化發(fā)展的縱向課程觀、科學(xué)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)理念等教育思想，一直對(duì)以美國(guó)為首的西方教育界產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。《不分級(jí)小學(xué)》傳達(dá)了一種真正以人為本的教育哲理，它也許會(huì)給中國(guó)的教育改革和教育研究帶來新的啟示，促進(jìn)我們對(duì)理論和實(shí)踐的反思。
不分級(jí)教育的起點(diǎn)——兒童發(fā)展的差異性
古德萊德的不分級(jí)教育理念源于他對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的強(qiáng)調(diào)。他認(rèn)為西方社會(huì)秩序形成的前提是“培養(yǎng)個(gè)性”，而一切組織的運(yùn)作都要符合集體與個(gè)人的利益。然而，與提倡個(gè)性相悖的是，盛行已久的年級(jí)制把少年兒童當(dāng)作一般大小的粗坯，假設(shè)他們同質(zhì)同類，能力不分彼此，學(xué)習(xí)的初始水平、方式方法乃至過程進(jìn)度都是一致的。對(duì)此古德萊德認(rèn)為，教育者首先必須正視學(xué)生個(gè)體以及同年級(jí)學(xué)生群體之間都存在著個(gè)性差異這一現(xiàn)實(shí)。
古德萊德通過研究證明，兒童不僅在體力、情感、社交能力、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性、學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)科學(xué)習(xí)等方面有個(gè)體差異，在智齡和智商方面也是如此，而且差異極大。在書中，作者創(chuàng)造了“智齡”這一概念，來分析孩子的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備能力。智齡是測(cè)量學(xué)生能力或?qū)W習(xí)準(zhǔn)備性的一個(gè)重要標(biāo)尺，和實(shí)齡一樣，參照年、月等單位來計(jì)量。在同一個(gè)年級(jí)班中，實(shí)齡相同而智齡相差的學(xué)生大有人在。
古德萊德堅(jiān)決主張必須正視兒童的個(gè)體差異性，讓能力存在差異的兒童按照適合他們能力發(fā)展的步伐學(xué)習(xí)，從而不斷獲得成功。由此他提出了學(xué)生持續(xù)發(fā)展理論，即兒童之間存在著較大的個(gè)體差異，學(xué)校體制的建立必須根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展特點(diǎn)，幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的持續(xù)進(jìn)步。他認(rèn)為教育已經(jīng)從以教材為中心轉(zhuǎn)移到以兒童為中心，而年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與兒童實(shí)際是不匹配的，因此應(yīng)該重新整合教材、教法、學(xué)習(xí)過程等方面的理論與實(shí)踐，改革學(xué)制，以適應(yīng)兒童個(gè)體發(fā)展的需要。
古德萊德在前人的教育學(xué)與心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，指出了個(gè)體差異性這一不爭(zhēng)的事實(shí)。他的思想與中國(guó)當(dāng)前教育改革的導(dǎo)向是相契合的。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，應(yīng)“適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程門類，更新課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)”。而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》又將這一要求轉(zhuǎn)化為具體目標(biāo)。課改的實(shí)踐正逐步地改變著中國(guó)基礎(chǔ)教育的舊有面貌，把這些目標(biāo)逐漸地付諸實(shí)施。然而，我們能否沉湎于改革的現(xiàn)有成就，就此罷手止步？如果更進(jìn)一步地審視《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所撰寫的改革目標(biāo)，我們也許可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的課改主要從課程的宏觀層面出發(fā)，對(duì)目的、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等課程諸領(lǐng)域進(jìn)行規(guī)劃。這樣的政策，為建立一個(gè)新的課程發(fā)展構(gòu)架創(chuàng)造了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。也許正因?yàn)楫?dāng)前的課改著重于結(jié)構(gòu)建設(shè)，其視角是橫向的、共時(shí)性的。如果我們從縱向、歷時(shí)性的角度出發(fā)，如果我們把目光投射到活生生的兒童個(gè)體在學(xué)校中不同時(shí)間段的發(fā)展，我們就可以看到學(xué)生個(gè)體與年級(jí)制環(huán)境之間不可避免的矛盾。盡管課程改革強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)課程，強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容與教學(xué)方法的多樣性，以期促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但是在年級(jí)制這一大環(huán)境下，學(xué)生在一年之后，仍然會(huì)被外來的標(biāo)準(zhǔn)厘定、甄別、選拔。所不同的只是標(biāo)準(zhǔn)的變更，由原來的隨方就圓，變成隨圓就方。
古德萊德通過研究證實(shí)了個(gè)體差異性的存在，并呼吁以此為基礎(chǔ)制定教育目標(biāo)。順應(yīng)個(gè)體差異性，促進(jìn)個(gè)體間有差別而持續(xù)的進(jìn)步，這才是真正的因材施教，才真正是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他認(rèn)為，“小學(xué)教育的真正任務(wù)是要保證每個(gè)孩子以最高的效能學(xué)習(xí)，為他們清除前進(jìn)道路上的障礙，讓他們各自按照自己特有的和合適的步伐向前邁進(jìn)。”
為了真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教育，真正促進(jìn)學(xué)生在各方面的發(fā)展，我們必須迎接學(xué)校體制改革這一挑戰(zhàn)。古德萊德指出了以往為人們所忽略的教育改革宏觀方面的局限，并指出了可能的改革方向。他所提倡的不分級(jí)制對(duì)歷來具有超強(qiáng)穩(wěn)定性的學(xué)校體制來說，可謂一劑猛藥，但猛藥對(duì)于纏綿難愈的沉疴，也許恰是一帖良方。
